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初中物理教学艺术漫谈 博友可见2010-11-23 19:38:43| 分类: 物理论文 | 标签: 字号大  

2015-09-30 22:47:11|  分类: 物理 |  标签: |举报 |字号 订阅

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初中物理教学艺术漫谈  博友可见

2010-11-23 19:38:43|  分类: 物理论文 |  标签: 字号大中小


       
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课堂教学是教学过程的重要环节,它要求辩证地处理知识与能力,教学与教育,教学与发展的关系,使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者,教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。下面结合沪科版初中物理教材,就物理课堂教学艺术提出如下见解。一、激趣求知教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理,并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界,所以教学过程必须遵循这一真理,要精心设计教学程序,以启迪学生的心灵,点燃其思维的火花,来激发学生的情感、兴趣和意志,使学生的认识活动成为一种乐趣,成为精神上的需要。物理教学艺术的表现,首先在于能激发学生强烈的求知欲望。1、设计物理情景,激发学生学习兴趣。即使是刚学物理的学生,头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。如在教“光的折射”现象时,介绍一个实验情景:实验装置是一个玻璃槽中装水,水中插上一个塑料泡沫片,在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼,让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼,由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样,在这样错误的前科学概念的影响下,自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来,发现三根钢丝都落在鱼的上方,接着说:要知道这个道理,就得学习“光的折射”现象。这样的引入,将光学原理融入日常生活中来,可操作性,创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去,符合初中生对新鲜事物好奇好动的特点,因而能很快地集中学生注意力,这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。2、指导学生“实验探索”,体会学习的乐趣。教科书中呈现的知识,通常是科学家们早已发现,已形成定论的知识,固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系,但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切,把自己充当接受知识的容器,而会以自己的认识基础、心理状态为依据,有选择地吸收外部输入的各种信息,教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”,使教学信息收发达到同步,激起学生情感的“共鸣”。同时,物理知识的传授,它应是一个学生自己思考,亲自获得知识的探索过程,从这一意义上看,学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程,也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探索”可以深化学习兴趣,这一过程,教师应处于主导地位,精心备课,设计好合理的教学程序,引导学生去探索知识,学生应处在探索知识的主体地位上,教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。要克服传统教学中教师讲的过多,统的过死的弊端,使学生完全置身于物理的环境中学习物理。如“密度”教学时,就可以指导学生“实验探索”,教师对教材可作创造性的处理,而不必完全形式化的依据教材展开和进行。密度是初中力学中非常重要的概念,也是个教学难点。本节课可以用实验——探索贯穿全课。首先教师提出问题,教师拿出两块大小不同涂上颜色的金属块,问学生能否很有把握的判定它们是否属于同种物质?当学生感到困难时,教师指出:鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别,只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的,我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性,这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。要求学生分组讨论,设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验方案。教师可根据学生的实际水平,进行诱导启发:每一种物质的质量与体积能够改变(如分别取几块大小不同的铁、铝等固体,几杯体积不同的水、酒精等液体),分别测出每一种物质几组对应的质量和体积,再来研究质量和体积之间的关系。接着让学生分组设计实验,开展全班讨论,确定出最佳实验方案,让学生自选器材,分组实验,得出数据,引导学生分析数据,对于同种物质体积越大,质量越大,让学生猜想,它们之间可能存在什么关系,估计学生会说:质量与体积成正比。教师指出:质量与体积究竟是不是成正比关系,必须通过数据处理才能下结论。当学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量(成正比),不同种物质其比值不同,便可找出物质隐蔽着的重要特性m/v,其大小是由物质种类所决定的,反映了物质种类的一种特性,物理学上把物质具有这种特性叫做密度,这样紧紧围绕密度这个概念,创设情景置疑,让学生大胆猜想,并设计实验验证猜想,教师善于启发诱导,丝丝人扣,让学生动手实验主动探究,发现物理规律。二、促进学生发展随着学习化社会的到来,学校教育的重要使命就是要把学生培养成自主的学习者,使学生能够不断更新自我,超越自我,应对挑战。那么在物理教学中如何体现学生的自主创新学习呢?1、加强直观教学。学生认识事物是从感性到理性,从具体形象的感觉和知觉到抽象逻辑思维的过程,教学要适应和促进这个过程,就要加强直观教学,例如:在教学生“功”这一章,对功、功率和机械效率三个概念容易混淆。我设计了一堂比赛形式的实验课;比比谁做的功最多,谁的功率最大,谁的机械效率最高。每个同学都把五块砖以最快的速度从一楼跑到四楼,测出自己的做功、功率和机械效率。实验由学生自己设计案,自己进行测量、记录、计算、设计表格填数据。学生通过对自己的亲身感受和确凿数据进行回忆、对比、联想、分析,终于明白了道理。这比我在课堂自己演示,枯燥讲学要好得多。这样,在教师演示的同时,学生也可以自己动手操作,起到事半功倍的效果。2、注重理论联系实际,使学生认识更加具体化。尽量联系学生身边的实物,如“摩擦”一节,教材用推大衣柜的方式导出,教室里没有,但有电视柜,因此,让学生推电视柜来说明,学生用亲眼见到的实验现象总结规律,记忆势必深刻,又如“杠杆”一节,可利用教室中的扫把,请几位同学上讲台扛起来,然后改变扫把的不同位置放在肩上,让其感受用力大小变化,增强了实验的真实性和机动性,这就很能说明问题。3、培养学生的观察力。日常生活中的物理现象很多,提初中物理教学艺术漫谈◇任中伟陈娟理化生教研2010.NO23摘要新课程改革的实施给物理教师带来了机遇,也提出了挑战。物理教师要想尽快适应新课程改革,做一个优秀的物理老师,需要转变观念,转变角色,提高自身能力。关键词物理;新课改;教师;转变观念;转变角色;提高能力物理教师作为物理课堂教学的组织者、引导者和合作者,关系着中学物理课程改革的成败,因此需要物理教师转变观念,转变角色,做一个新课改下的优秀物理教师。一、物理教师要转变观念中国是伟大的世界文明古国之一,同时也是一个历史悠久的教育大国,她创造了世界上少有的最古老的教育制度,积累了许多宝贵的经验。这是我们灿烂的中华传统文化的一个组成部分。这些东西并没有因为时代的变迁而失去光泽,恰恰是我们应当加以弘扬和光大的。但我国传统的教学也存在许多不足之处,包括教师受一些陈腐的教育思想的影响,对自身角色定位的错误。因此在新课改下,物理教师要认识到新课程改革的必要性和重要性。教师要摆脱旧的教育观念的束缚,更新教育观念,树立正确的人才观、学生观。二、物理教师要转变角色(一)由教学的权威向“平等中的首席”转变。新课程强调教学过程是师生交往、共同探讨新知、平等对话的交互过程。物理教师要摒弃师道尊严、居高临下的陈腐观念。传统意义上的教师教学生学要不断让位于师生互教互学,物理教师要淡化课程执行中的预定性和统一性,注重对话过程的多元性,不以有限的结论锁定无限的对话进程。(二)由知识的传授者向学生学习的引导者转变。在传统的物理教学方法上实行老师讲,学生听;老师写,学生抄;老师问,学生答;老师启发,学生思考;老师命题,学生作题。这些做法,显然是老师主宰一切,包揽一切,学生完全处于被动的地位,失去了学习的主动权。这样,久而久之给学生养成不愿大胆思考问题的习惯,严重地扼制了学生思维的发展和能力的培养。在新的物理课程标准中,提出了一种让学生必须掌握的最为基本的科学思维程序:提出问题——猜想与假设——制订计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评价——交流与合作。为了使探究活动顺利展开,教师要根据活动目标和学生的特点设计活动过程,按照自己的活动方案主动向学生提供一些信息,或者是学生在对一定的问题情境进行探索的时候可能会碰到一些问题,出现信息缺乏的情况,这时候学生主动向教师寻求信息。教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的,但与传统教育不同的是,它将不再是教师唯一的角色。教师不再是只交给学生知识的结果,然后要求学生把结论性的内容死记硬背下来,而是注重学生的学习过程,让学生由“学会”变成“会学”。三、物理教师要提高自身能力(一)由单一的物理教师向综合型教师转变。多年来,学校的教学是分科教学的,教师的角色一旦确定,教师往往画地为牢,把自己禁锢在学科堡垒中,很少涉猎其它学科的知识。物理新课程要求“了解科学与技术、经济和社会的互动作用,认识人与自然、社会的关系”。现代科技的进步,很多都离不开物理。为防止各领域彼此孤立,互相重复或脱节的状态,要求物理教师全面拓展各方面的修养,把学生视为接受教育的一个完整的人,不要把他们分割成各学科的“模块”,在教学中潜移默化地让学生能综合运用有关的知识、技能与方法去分析和解决一些物理问题。(二)加强科学素养。新课程更注重教学的人文性,应用性,社会性,增加了许多反映社会、经济、文化、科技新进展的时代性较强的新内容。大量新内容的出现,对教师的知识结构提出了巨大挑战,这就要求物理教师不仅是一个学科知识专家,更是一个有着渊博知识的复合型人才,以其广泛而全面的知识、深邃的洞察力、透析社会历史发展的丰富阅历、高尚的审美情趣以及健康的人格来影响指导学生的发展。(三)熟练应用现代教学手段。多媒体教学利用丰富逼真的图象,生动形象的动画,优美动听的音乐,虚拟的实验场景大大激发了学生的求知欲和创造思维的发展。这就要求物理教师能熟练应用计算机,能使用常用的物理教育软件解决教学中的重难点。(四)习惯教学后的反思。新课改是在不断的实践、大胆创新中进行的,每个教师都没有太多的经验可循。因此,教学后的反思就显得至关重要。物理教师要通过反思提高教学水平,形成适合自己、有益于学生的教学方式。综上所述,在新课程改革下,物理教师应该积极转变观念,转变教师的角色,提高自己的综合能力,做一个优秀的物理教师,确保新课程改革的顺利进行。参考文献[1]教育部《初中物理课程标准》.[2]潘昳,《新课程标准下物理教师角色转换厘析》中国科教创新导刊2008年第34期.(作者单位:重庆市巴蜀中学)做新课改下的优秀物理教师◇杜茂霞倡多观察、多分析,对学习和巩固物理知识很有必要,这也能时时记起,不会遗忘,自然界的电闪雷鸣,雨后的彩虹,太阳光的色散,冬天人们呼出的“空气”,汽车的发动,发光的电,照相机照相,工人利用杠杆把很重的东西滚上去,都离不开物理知识。我叫学生多观察,随时联系所学过的物理知识解决日常生活中所遇到问题,让学生主动探索其中的道理,这样,既能让他们掌握课本知识,又能让他们开阔眼界,还能培养他们的学习兴趣,何乐而不为呢?4、正确的肯定和激励学生的回答。学生在学习过程中,回答问题不可能都是正确的,也不可能与你的标准答案一字不差,因此,我总是先肯定他们回答正确的一部分,再帮他们分析不足部分,或经过学生讨论共同分析学生为何错的那部分,而不是一概否定他的答案。这样,他们就有勇气回答下一个问题,积极参与老师的教学,不懂就问。老师做到上课随和但不随便,学生也能在老师的肯定和赞许中自主学习,学习积极性就会更高。(作者单位:重庆市松树桥中学)理化生教研
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