注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

abc的博客

广交天下朋友,吃遍人间美味。

 
 
 

日志

 
 

重视实验教学 提高学生素质 2011-12-13 10:58:07| 分类: 物理论文 | 标签: 字号大  

2015-09-30 08:08:33|  分类: 物理 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |
重视实验教学 提高学生素质  

2011-12-13 10:58:07|  分类: 物理论文 |  标签: 字号大中小


       
重视实验教学 提高学生素质  2011-12-13 10:58:07|  分类: 物理论文 |  标签: 字号大 - 好吃 - abc的博客

用微信  “扫一扫”

将文章分享到朋友圈。


 
重视实验教学 提高学生素质  2011-12-13 10:58:07|  分类: 物理论文 |  标签: 字号大 - 好吃 - abc的博客

用易信  “扫一扫”

将文章分享到朋友圈。


 
下载LOFTER客户端
重视实验教学  提高学生素质

 


初中《初中物理新课程标准》指出:“初中物理是九年制义务教育必修的一门基础课程。学生在物理课中学习初步的物理知识,受到观察、实验的初步训练以及思想品德教育。”《新课标》表明,初中物理教学是传授知识,培养技能、发展智力、铸造品质的全方位素质教育,但在实际的物理教学中,这一目标并没有得到很好的贯彻,究其原因,主要是受应试教育影响所致。笔者认为,要真正搞好物理教学,全面而稳固地提高物理教学质量,为高一级学校、为社会输送真正的合格人才,就必须重视实验教学。近日教育部出台的“中考”指导性意见中,也强调了从今年开始要加大对实验知识的考试比例,条件具备的地方还应考核学生的实验操作技能。因为物理是一门以实验为基础的科学,纸上谈兵的实验教学只能是一种急功近利的短期效应,不利于从根本上提高学生的素质。下面就本人的教学实践谈一点肤浅的体会,供各位同行参考。

一、运用实验手段,激发学生兴趣

兴趣是学生力求认识某种学习对象或参加某种学习活动的倾向。心理学认为:兴趣是产生动机的条件,是推动学习的最实际的内部动力。教育学认为:对事物的认识始于感知。但怎样才能使学生积极地投入感知活动呢?无疑教学应从诱发和激起学生的求知欲开始。

1.用实验诱发兴趣

一个良好的开端就等于成功了一半,初中物理的起始课更是如此。例如初二物理的第一堂课,教师可以不受课本内容的局限,精心组合、设计表演一些既简单、又刺激,而且又是今后逐步要学习的一些实验,当学生看到原以只能互相吸引的磁铁居然会互相排斥,从保温瓶中倒出的水居然不加热也会沸腾,100瓦的灯泡居然没有60瓦的灯泡亮,电动机居然能发出电来等现象后,学生即会产生浓厚的兴趣,教师再冠以“想不想知道其中的奥妙?”学生的强烈的渴求则会一览无余。教师再告之生活中很多千奇百怪,变幻无穷的自然现象,如露、雾、冰、霜等的形成,彩虹、海市蜃楼的出现,埃及金字塔之迷、电动机、发电机,乃至原子弹、氢弹、人造卫星、核潜艇等都是物理学研究的内容,学生很可能会深深地喜欢上物理这门自然学科。

2.用实验培养、巩固兴趣

心理学研究认为,青少年是无意注意起主导作用,而且兴趣是不稳定、不持久的。为了进一步培养、巩固学生对学习物理课的兴趣,避免虎头蛇尾的现象出现,我们教师还需要不断地利用实验手段、电教手段来刺激学生视、听,使其对物理学科长期保持浓厚的兴趣。这就要求我们教师要在教材的引导下,充分利用其他辅助材料,钻研教学大纲、教材,广读教参、教辅资料,精心设计,创新每一个演示实验、分组实验,尽可能地把演示实验改为学生分组实验或让部分学生参与表演。如初二物理中的“声音的发生”、“蒸发”、“杠杆、滑轮”,初三物理中的“动能与势能的转化”、“内能”、“摩擦起电”、“磁现象”等都可以改为学生实验。当然,这就要求教师要有敬业精神、奉献意识,要以教书育人为己任,不要有怕麻烦的思想,否则学生就会因教师的“讲”实验而逐渐丧失对物理学科的兴趣。

二、运用实验教学,培养学生能力

历届中学生国际物理、化学竞赛的结果显示,我国学生对实验设计题都普遍做得较差。究其原因,除了我们的教学实验仪器配备落后于人以外,更主要的原因是我们教师没有重视实验教学,或者说对实验教学重视不够。著名物理学家李政道教授曾在复旦大学对学生演讲时激昂地说:我国历来都讲究做“学问”,可为什么现在的学校却只是在做“学答”呢?有段笑话讲的是:中国学生放学回到家后,父母会关切地问“今天在学校学了些什么?”而老外父母则会问孩子“你今天在学校做了些什么?”这一个“学”字,一个“做”字,有着迥然不同的含义。

据报载,我国目前已是世界上的彩电与VCD生产大国,然而,生产彩电与VCD的关键技术我们却并未掌握,因此,我们只能一直跟在日本人后面跑。用长虹老总倪润峰的话说“东芝公司有的产品,我长虹公司都有”,那么,何时能把这句话倒过来说“我长虹公司有的,东芝公司也有”呢!可是,要使我们的科技不落后于人,就必须培养学生的能力,而培养学生能力的重任又落在了我们教师肩上,所以,我们可谓是任重而道远!

1.通过实验,培养学生的观察能力

教师无论是在组织演示实验或分组实验时,都应充分运用实验的直观性,引导学生有目的、有重点地进行观察,提高学生的观察能力,不可避免地,实验中有部分学生对实验的观察是盲目的、好奇的,甚至是觉得好玩看热闹的,所以,我们教师在演示或指导学生实验时,要有目的、有步骤地引导学生观察什么。例如在操作灯泡的串联、并联实验时,可能会有很多学生只注意哪盏灯泡亮些,哪盏灯泡暗些,而忽视了对串联、并联电路特点的观察,所以,我们教师就要引导学生观察开关的位置、作用,进而提出为什么相同的小灯泡串联暗些,而并联亮些呢?为学后面的内容埋下伏笔,设置悬念,把学生的胃口掉起来。

2.运用实验,培养学生的操作能力

培养学生具有初步的实验能力,掌握一些实验的技能与技巧,无论是对于学生当前的学习,还是日后的发展,都具有重要的意义。例如,学生若能熟练地组成串联、关联电路,无论是对于以后学习或者出身社会,增强其生存能力都具有重要的意义,所以我们教师在指导学生操作时,不能因为某些学生动作慢或不会做而气恼,放弃急于求成的急功近利想法,只有耐心细致地指导学生,才能为后面的学习扫清障碍,逐步培养和提高学生的实验能力。

3.通过实验,培养学生的分析能力

很多实验现象,如不加以认真的分析,则不可能得出正确的结论,甚至失去重要的科学发现。例如英国物理学家瑞利在测氮气的密度时,发现从空气中分离出的氮与在实验室从氨中获取的氮,其密度有细微的差别。他没有放弃分析研究,执着地研究下去,终于发现了另一种新的气体——氩。而在这以前,已有科学家发现了这一现象,却当实验误差而忽视了,使得与重要的科学发现失之交臂。

在实验教学中,对于观察到的各种物理现象,要引导学生去思考、去分析。比如,演示了纸片托起了一杯水、马德堡半球实验后,就要引导学生分析,到底是什么力量使水与纸片不会掉下来,又是什么力量把两个半球紧紧地压在了一起,从而得出大气压不仅存在,而且还非常大的结论。又如,在测固体的密度时,需要测量固体的质量与体积,那么,应先测固体的质量呢,还是先测体积,都要引导学生分析,讲出原因。再如,演示分子间的引力实验时,引导学生分析铅不是磁性物质,它不能互相吸引,然而表面干净的铅片却能结合在一起,从而得出分子间存在着一种引力的结论。只在这样,才能逐步培养学生分析问题的习惯,抽象出一些科学结论,从而提高分析问题的能力。

4.运用实验,培养学生创造思维的能力

德国大教育家第斯多惠曾经说过“一个差的教师是向学生奉送真理,而一个好的教师则是引导学生去发现真理”,我国著名教育家陶行之先生也曾说过“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”。21世纪是一个科学技术竞争、人才素质竞争的时代,我们的学生只有具有创新精神、创新意识、勇于探索,才能在21世纪立于不败之地。而我们现在的教学,正好忽视了这点,很多教师为了使学生能考取高分数,总是恨不得把自己所想到的统统倒给学生,学生的脑袋犹如知识的容器,教师的嘴巴成了学生知识的源泉,难怪高分低能的现象比比皆是。作为物理教师,我们更应清楚的认识这个问题。因此,我们要善于利用实验,诱发、引导学生去思考、去创造、去创新。我曾经在做托里拆利实验时,就有学生提出,由于水银有毒,可否用水代替水银做这个实验;在讲到直流电动机与发电机的结构时,也有学生提问:既然发电机与电动机构造一样,那么,它们可否互相代替使用呢?在讲到自由电子定向移动形成电流时,有个学生也提了个“怪问”;怎么导体中的自由电子始终流不完呢?而流过用电器后,怎么又没有“电”了呢?我听了之后,没有从正面回答他们,更没有因为他们的怪问而责备他们,而是引导他们去思考,去分析,鼓励他们去发现,最终帮助他们解决问题。

著名学者杨振宇教授从国外讲学归来时曾说“中国学生与外国学生相比,最大的区别是中国学生的胆子小,老师没讲的不敢想,老师没做的不敢做。”正如报载说机关干部见到“O”时只会说它是表示“同意”之意,中学生见到“O”只知道念“零”或“OU”,而幼儿园的小朋友则会说那是太阳、月亮、烧饼、是老师发怒时的眼睛等等。西方许多发达国家的课程设置中,都安排了“讨论课”,中国学生绝对不比外国学生笨,要打开学生智慧之大门,钥匙实际上掌握在我们教师之手,因此,我们教师要学会理解与宽容,绝对不可抹杀学生的创造思维能力,当然其任务是艰巨的,正如柳斌总督学在论素质教育时所说,“这不是几年的事,恐怕要十几年,甚至几十年才做到。”

三、结合实验教学,渗透德育教育

对学生进行思想政治教育并非完全是政治教师、语文教师或班主任之事。《物理教学大纲》指出:培养学生实事求是的科学态度和良好的学习习惯,对学生进行辨证唯物主义教育、爱国主义教育和品德教育是物理教学的目的之一。于此,我们要充分利用物理的学科特点,结合教材、我国国情和生活、生产实际,不失时机地对学生进行品德教育,把学生真正铸造成“四有”新人,真正贯彻江泽民总书记近日关于教育工作的谈话精神。

  评论这张
 
阅读(3)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017